Экологический классный час `Мы -юные защитники природы` 3-4 класс







Экологический классный час
«Мы-юные защитники природы»



Комплексная программа
деятельности классного руководителя
МБОУ СОШ р.п. Многовершинный
Николаевского муниципального района
Хабаровского края
Тимофеевой Марины Анатольевны
« Школьный калейдоскоп»

блок
«Родные просторы»

модуль
«Экология и я»






2016 г.

Перспективный план реализации
комплексной программы деятельности классного руководителя
« Школьный калейдоскоп»

Блок
Цель

1четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

« Радуга интересов»

создание условий для развития творческих художественных способностей, эстетического вкуса, креативности мышления, раскрепощения каждого ребенка в детском социуме.

модули
« Творческая мастерская»
« Мир моих увлечений»
« Театральные подмостки»
« Страна фантазия»

« Азбука здоровья»

Использование оптимальных средств и методов сохранения и укрепления здоровья учащихся ,создание наиболее благоприятных условий для формирования у школьников отношения к здоровому образу жизни

« Режим школьника»
« Береги здоровье
смолоду»
« Спортландия»
« День здоровья»

« Школа успеха»

Создание условий для оптимизации общения в сфере « ребенок –«взрослый» и « ребенок-ребенок» , оказание помощи детям младшего школьного возраста в регуляции собственного поведения и выражения переживаний.


« Кто я?»
« Все мы разные»
« Студия «Позитив»
« Минута славы»

« Родные просторы»

создание условий для расширения природоохранного опыта учащихся, включения их в созидательную деятельность , направленную на решение экологических проблем родного поселка.

« Мой край»
« Мой поселок»
« Музей школы»
« Экология и Я»



Классный час проводится в рамках реализации блока краеведческого направления «Родные просторы», целью которого является создание условий для расширения природоохранного опыта учащихся, включения их в созидательную деятельность, направленную на решение экологических проблем родного поселка.
Цель: создание условий для формирования основ экологической культуры, развития коммуникативных, творческих способностей детей и включение в самостоятельную творческую деятельность экологической направленности.

Задачи:
Экопросвещение младших школьников;
Воспитание любви и бережного отношения к природе родного края;
Формирование основ духовно-нравственной культуры и умения давать нравственную оценку отношения людей к природе;
Создание единого воспитательного пространства для реализации интеллектуального и творческого потенциала через активные виды деятельности каждого ребенка в учебном сотрудничестве;
Развитие экологического мышления, познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий;
Оборудование:
ПК, проектор, магнитная доска ,разрезные шаблоны памяток( по количеству воспитанников в группе приложение № 3), шаблон для коллективной памятки в форме открытой книги, 5 видов комплектов ободков с символикой групповой работы, «ромашка» с 5 лепестками («Лес»,»Речка», «Звери», «Птицы», «Жители») для выбора группы, шаблоны черно-белых снимков( по количеству воспитанников)


Сценарий классного часа разработан на основе этапов технологии деятельностного метода обучения (автор Л.Г. Петерсон)

Сценарий


Этап игры
Цель этапа
Деятельность педагога
Организационные действия педагога
Деятельность детей
УУД
ИКТ поддержка

1
Самоопределение деятельности


Рефлексия этапа
После выполнения на данном этапе всех заданий и ответив на вопросы – «тучка» переворачивается
и дети открывают составляющие понятия экология
На 1 этапе – само понятие «экология» (тучка «П» )

Приложение № 1,2

Создание условий для экопросвещения через активные методы обучения
Организация деятельности воспитанников
- Ознакомление с тематикой занятия, организация деления на группы
На доске 7 тучек с надписанными буквами (слово «природа») Соберите слово и догадайтесь о теме сегодняшней работы.
Посмотрите на слайды (Слайд № 2,3,4,5) Что происходит с природой»
Догадайтесь, о чем пойдет речь на занятии? Какие проблемы в настоящее время есть у окружающей нас природы? Как вы думаете, больше всего страдает от экологических проблем? (слайд № 6) Животные, природа терпит бедствие и просит о помощи?
Как называется наука изучающая эти проблемы? Кто виноват в этих проблемах?
Обоснуйте свое мнение.
Что можем сделать мы, чтобы помочь природе?
Чему мы должны сегодня научиться?
Определение тематики, деление на группы

Отвечая на вопросы, называют основные проблемы экологии: загрязнение воды, почвы, воздуха, среды обитания, животных и человека, гибель всего живого



Построение предположений о направлении деятельности (научаться, спасать природу, помогать решать проблемы экологии)
Строят предположения о планируемой деятельности на занятии, развитие экологического мышления
Включение в активную деятельности, анализ и синтез информации, использование операций сравнения и соотнесения, обобщения, определение способов взаимодействия


Развитие логического мышления, развитие познавательных и коммуникативных УУД, умений вести учебное сотрудничество
Слайды ( № 2,3,4,5) с изображениями экологических проблем Земли


























Слайд № 6

2
Актуализация знаний

Рефлексия этапа

После выполнения на данном этапе всех заданий и ответив на вопросы – «тучка» переворачивается
И дети открывают составляющие понятия экология
На 2 этапе – Что же такое Экология-это «Спасение» (тучка «Р»)
Приложение № 1,2

Активизация познавательных способностей через включение каждого ребенка в планирование деятельности.
Организация наблюдения и планирования природоохранной деятельности
Итак, мы отправляемся в путь по спасению родной природы.

Как вы думаете легко ли будет нам? Почему?
Хотелось ли вам иметь помощников в этом нелегком деле? Почему?
Есть такие международные организации по решению экологических проблем. Знаете ли вы, как они называются? (слайд №7)Как «Гринпис» помогает природе( на материале слайдов?)
Почему именно зеленого цвета символика Всемирной организации по спасению всего живого на Земле? Нужны ли такие помощники природе? (слайд № 8) Почему?
Хотите ли вы вступить в ряды в ряды? Почему?
Участвуют в обсуждении, строят предположения

















Называют формы проведения природоохранных мероприятий-акции, флеш-мобы, субботники, посадка деревьев
Развитие коммуникативных и познавательных универсальных учебных действия, сравнение, сопоставление информации, обобщение , планирование дальнейших действий
слайды (№7,8)с изображениями спасательных операций «ГРИНПИС»

3
Постановка проблемы

Рефлексия этапа

После выполнения на данном этапе всех заданий и ответив на вопросы – «тучка» переворачивается
И дети открывают составляющие понятия экология
На 3 этапе –в чем же нуждается природа?- в «Защите»
(тучка «И») Приложение № 1,2

Создание условий для расширения кругозора и включения детей в активную природоохранную деятельность с опорой на их собственный жизненный опыт
Вовлечение детей в процесс создания предположений и гипотез о месте съемки экологической проблемы в масштабе Земли и Космоса.






















Организация обсуждения экологической проблемы, связанной с добычей золота открытым способом




Во всем мире существует много экологических проблем. Какие знаете?
А нам сегодня необходимо решить еще и одну загадку. (слайды с № 9 по 12) Ученые до сих пор ломают голову, снимки какой планеты оказались у них у руках. Как вы думаете? Чего не хватает на снимке, что бы быть точно уверенными, что это планета Земля?
Таких снимков можно показать много
Просмотр снимков, видеоролика)
Понравилась ли вам природа? Почему? Хотели ли бы вы жить в таких условиях
Не поверите, но
Это окрестности нашего поселка. Добывается золото открытым способом. На земле остаются незаживающие безжизненные раны. Что нужно делать?
Как можно решить эту
проблему? (слайд№ 16)
Итак, станем настоящими спасателями отряда «зеленых» и изменить мир к лучшему. Готовы?
Отвечают на вопросы на знание экологических проблем.





Участвуют в сравнении и описании снимков







Делают предположенияо происхождении снимков с безжизненным пейзажем оценивают хозяйственную деятельность человека



Отвечают на вопросы о состоянии природы, своем понимании, отношении к увиденному


Дети выдвигают предположения, опираясь на жизненный опыт
Лечить, Спасать. Посадить лес

Предполагают.

Соглашаются, обосновывая свой выбор.
Развитие наблюдательности, речи и логического мышления





Анализ, сравнение, сопоставление, классификация, обобщение информации, выводы, выдвигают гипотезы, доказывают свою точку зрения, развитие логического и экологического мышления














Анализируют информацию, делают выводы


Строят предположения о возможных вариантах решения экологических проблем своей малой Родины – поселка Многовершинный.
Становятся активными участниками преобразующей деятельности.
Слайды( № 9, 10, 11,12,) с фотографиями безжизненного ландшафта после выработки породы Драгой (монитором) и Шагающими экскаваторами при открытом способе добычи рассыпного золота (окрестности горной системы Бирсалали Николаевский район, водораздел реки Ул)


















Слайды № 12, 13, 14, 15









Слайд № 16

4
Первичное решение проблемы

Рефлексия этапа

После выполнения на данном этапе всех заданий и ответив на вопросы – «тучка» переворачивается
и дети открывают составляющие понятия экология
На 4 этапе –в чем же нуждается природа?- в «Помощь»
(тучка «Р») Приложение № 1,2

Создание условий для формирования ответственного отношения к природе родного края и всему окружающему миру
Организация учебного сотрудничества















Организация работы по составлению памятки
Посмотрите на слайды и скажите, какое у вас настроение и почему? А чтобы хорошо понять, что просит у нас наша природа, давайте поменяемся с ней ролями. И представим себе, о чем просит лес, речка, звери, сами жители нашего поселка Многовершинный ( каждой группе достается задание – написать обращение за помощью от лица, распределяютсяроли- выбором задания на «ромашке» дети вытягивают название группы надевают отличительные ободки-короны (Приложение № 3)
– Что чувствует природа и как нужно с ней обращаться?
Выступают от лица природы, озвучивают варианты для «леса», «речки», «зверей», «птиц», «жителей» поселка (озеленить, посадить деревья, освободить речку из трубы, вернуть в мир красоту и др)
Участвуют в составлении памятки «Помоги природе»


Выполнение операций анализа, сравнения, обоснование своего мнения о точке зрения представителя своей группы, самооценка взаимооценка, развитие коммуникативных, регулятивных
универсальных учебных действий











Слайды( №17-21) для каждой группы свой) с видами местности, находящейся под воздействием хозяйственной деятельности человека

5
Самостоятельная работа над решением проблемной ситуации

Рефлексия этапа


После выполнения на данном этапе всех заданий и ответив на вопросы – «тучка» переворачивается
И дети открывают составляющие понятия экология
На 5 этапе –в чем же нуждается природа?- в «Заботе»
(тучка «О»)

Приложение № 1,2

Создание условий для развития творческих способностей и формирования регулятивных универсальных учебных действий.
Организует творческую работу по созданию коллективного коллажа из самостоятельно созданных проектов
Так, что же мы решили сделать, чтобы наша Земля опять стала прекрасной для всех ее жителей.
Организация работы по разработке проектов «Какой я вижу природу вокруг моего поселка в будущем» Какой вы хотите видеть природу? (за основу взяты черно-белые контуры фотоснимков окрестностей поселка Многовершинный, использующихся на начальном этапе постановки экологических проблем
Дети рисуют. разукрашивают, добавляют недостающие объекты природы (деревья, кустарники, цветы, птиц и пр.) планируют пространство, обосновывают собственный выбор











Защита проектов «Береги природу»
Развитие самостоятельности, творческих способностей, умения планировать свою деятельность







Слайды(№17-21) с видами местности, с недостающими составляющими ландшафта (деревья, кустарники, цветы и пр.)







(на слайде № 22)представлены разные виды окрестностей поселка)

6
Включение в систему знаний

Рефлексия этапа

После выполнения на данном этапе всех заданий и ответив на вопросы – «тучка» переворачивается
И дети открывают составляющие понятия экология
На 6 этапе – в чем же, самом главном , нуждается природа?- в «Охране»
(тучка «Д»)

Приложение № 1,2

Создание условий для приобретения практических навыков планирования природоохранной деятельности
Организация работы по составлению коллективной памятки «Берегите природу»








Теперь мы знаем, как нужно обращаться с природой, чтобы остались довольными и счастливыми и лес, и речка, и звери с птицами, и человек.
Давайте составим коллективную памятку для тех, кто хочет помогать природе.
Каждый из вас пусть напишет совет, который вы можете дать другим, что нужно сделать, чтобы природа стала прекрасной?
Дети выдвигают версии своих пожеланий: посадить деревья, не устраивать пожаров, посадить кустарники, засеять цветами, не мусорить, не раскапывать трактором, не оставлять брошенной, не шуметь, соблюдать тишину, не пугать зверей и пр.
Пишут свои пожелания и наклеивают на общий плакат
Участие в рефлексии деятельности, развитие логического мышления, творческого воображения, рефлексия деятельности, развитие коммуникативных навыков. выдвижение предположений, высказывание собственной точки зрения

Слайд ( №23) с фотоснимками пейзажей окрестностей поселка Многовершинный

7
Рефлексия деятельности

После выполнения на данном этапе всех заданий и ответив на вопросы – «тучка» переворачивается
и дети открывают составляющие понятия экология.
На 7 этапе – Что важно делать людям, чтобы природа могла радовать нас и после того, как добывали полезные ископаемые?- «Восстановление»
(тучка «А»)

Приложение № 1,2

Создание условий для формирования основ экологической культуры
Организует обобщение, рефлексивную оценку деятельности на занятии, работу по развитию регулятивных УУД

- Какое настроение было у вас в начале занятия и в конце? Почему? Какими делами мы можем помочь природе? (слайд №24,25 26)
Как вы сможете объяснить дома своим родным, что такое экология? (слайд № 27)
Можем ли мы носить звание «Юные защитники природы? Почему?






Отвечают на вопросы:
- Настроение изменилось в лучшую сторону, т.к. нашли способы охраны и защиты природы и составили проект восстановления лесов и рек своего поселка
Можем называть себя защитниками природы, потому что узнали какой урон может нанести человек и составили памятку как беречь природу. Мы-юные защитники природы!
Размышляют,
строят предположения, обосновывают свое мнение, делают выводы в опоре на понятия, входящие в экологическую деятельность человека, собственную оценивают деятельность, используют полученную в деятельности информацию для планирования дальнейших действий
На слайде
(№ 24,25,26, 27) природоохранные мероприятия школьников – посадка деревьев, уборка территории, озеленение





Планируемые результаты:
Включение в активную познавательную деятельность экологической направленности.
Повышение уровня экологической культуры.
Приобретение социального опыта преобразующей деятельности через учебное сотрудничество.


Приложение № 1
Лицевая сторона рефлексивных символов












Приложение № 2
Обратная сторона рефлексивных символов













Приложение № 3 Символы принадлежности к группе
Пояснение: для каждой из групп заготавливаются ободки-короны с символами группы «Лес»- деревья, «Птицы»- птицы, «Жители» - силуэты девочек и мальчиков, «Речка»- рыба, «Звери»- силуэты лесных животных.

Приложение №4 Шаблон памятки

Памятка «Помоги лесу»

Мне больно, потому что


Я прошу


Я мечтаю



Памятка «Помоги Речке»

Мне больно, потому что


Я прошу


Я мечтаю



Памятка «Помоги Зверям»

Нам больно, потому что


Мы просим


Мы мечтаем


Памятка «Помоги Птицам»

Нам больно, потому что


Мы просим


Мы мечтаем


Памятка «Помоги жителям»

Нам больно, потому что


Мы просим


Мы мечтаем



Библиография:
Фотографии личного архива (2015 год)
images.ru/








13PAGE 15


13PAGE 141315



П

Р

А

Экология

Р

О

И

Д

Защита

Помощь

Забота

Восстановление

Спасение

Охрана






15

Приложенные файлы


Добавить комментарий