Методическая разработка Проектно-исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы и во внеурочное время на основе формирования этнокультурной толерантности

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Тугнуйская средняя общеобразовательная школа»













ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ НА ОСНОВЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОТОЛЕРАНТНОЙ КУЛЬТУРЫ

(методическая разработка)

















Автор: Чимитдоржиева М.З.
учитель русского языка и литературы,
высшая квалификационная категория











2015 год
  Содержание


Введение

I. Понятие - Проектно-исследовательской деятельности
1. Проектно-исследовательская деятельность на основе формирования этнотолерантной культуры. 2. Организация ученического исследования
II. Из опыта работы
1. Исследовательская деятельность на уроке по  теме.
2. Внеурочная исследовательская деятельность.
III. Заключение
IV. Список использованных источников.
V. Приложения.

Введение

Стандарты нового поколения определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивают приобретение такой ключевой компетенции образования, как научить учиться. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих указанную ключевую компетенцию, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Анализ школьной практики показывает, что современная школа нуждается во внедрении инновационных подходов к обучению, которые отвечали бы современным условиям и способствовали оптимальному решению образовательных проблем. Инновационный подход к организации обучения  одно из приоритетных направлений образования нового поколения. Одним из таких подходов является организация проектно-исследовательской деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время, обеспечивающих эффективное формирование универсальных учебных действий (УУД). Сегодня умение самостоятельно добывать знания и совершенствовать их, работать с информацией в различных областях, приобретая новые навыки, для учащихся гораздо важнее прочности приобретаемых знаний.
Исследовательское обучение позволяет решать многие проблемы и задачи современного образования: формирование исследовательской компетентности, развитие творческого потенциала учащихся, учебной мотивации, преодоление проблемы включенности каждого в деятельность, профессиональное самоопределение школьников и др.
Один из главных смыслов деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха, дать возможность проявить индивидуальность, пережить радость достижения, осознать свою значимость, свои возможности, поверить в себя. Педагог должен эту деятельность наполнить радостью творчества, высокого смысла и достоинства.
Основная цель: найти пути развития личности, приобретения обучающимися практических навыков исследования как способа освоения действительности, развития способности к исследовательскому типу мышления, активизации самостоятельной деятельности, направленной на приобретение новых, личностно ориентированных и значимых знаний для каждого конкретного обучающегося.
Задачи по учебному предмету, для решения которых предназначена МР
Воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин, расширение социального опыта учащихся при анализе и обсуждении форм человеческого взаимодействия.
Создание условий для организации проектно-исследовательской деятельности учащихся на основе формирования у школьников навыков самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения.
Создание условий для освоения систематизированных знаний о методах и приемах научного анализа и исследований в области гуманитарных дисциплин в целом и в научно-исследовательском сообществе Бурятии в частности.
Овладение умениями и навыками комплексной работы с различными типами источников информации, поиска и систематизации научной информации как основы решения исследовательских задач.
Формирование критического мышления – способности оценивать полученную новую информацию с различных точек зрения, делать выводы относительно ее ценности и точности, определять и аргументированно представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам научного анализа художественного слова.
Формирование этнокультурной толерантности на основе творческой деятельности учащихся по освоению и расширению знаний об истории, культуре родного края, специфических формулах общения, характерных для того или иного региона страны.
Возраст детей учащихся среднего и старшего школьного возраста.

I. Понятие - Проектно-исследовательской деятельности

Начнём с понятия проект и проектирование, проектная деятельность и проектно-исследовательская деятельность.
Проект (от лат. projectus брошенный вперёд, выступающий, выдающийся вперёд)  замысел, идея, образ, воплощённые в форму описания, обоснования, расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации. Н.Г. Алексеев выделяет следующие важные признаки понятия «проект»:
Отнесение к будущему, близкому или далекому;
Как такового этого будущего еще нет, но оно желательно или нежелательно;
Это будущее просматривается в идеальном плане.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая её и рефлексию результатов деятельности.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
По мнению Е.С. Полат результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми». Если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Однако автор не приуменьшает и творческую составляющую проектной деятельности.
Полат говорит о том, что «Важно не отождествлять содержание понятий «проект как результат деятельности» и «проект как метод познавательной деятельности». Работа над проектом отличается от метода проектов. Метод проектов – это способ познавательной деятельности, инструмент познания.
Исследование (буквально «следование изнутри») в предельно широком смысле поиск новых знаний или систематическое расследование с целью установления фактов. В более узком смысле исследование научный метод (процесс) изучения чего-либо.
Исследовательская деятельность учащихся – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Она является организационной рамкой исследования.
Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. В науке главной целью является производство новых знаний. В образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся функционального навыка исследования, как универсального способа освоения действительности, развития способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний, то есть самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося.
Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Эта деятельность позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, показать публично достигнутый результат.
Эта деятельность направлена на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самим учащимся в виде задачи, когда результат – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Учебный проект или исследование с точки зрения учителя – это дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся.
Анализируя все определения, напрашивается вывод: Научно-исследовательская деятельность достаточно актуальна для инновационной практики.
Эти методы обучения интересны детям, так как дают им возможность раскрыть свой потенциал, проявить себя в различных видах деятельности, способствуют реализации творческих способностей, учат общаться в коллективе.
Проведение уроков русского языка и литературы в нетрадиционной форме с применением современных педагогических технологий, в том числе проектно-исследовательских, является мощным инструментом повышения познавательной активности учащихся, приучающий их к самостоятельной познавательной деятельности.
Таким образом, представляемая методическая разработка отвечает критерию научности, так как использует основополагающие положения современной педагогики, психологии и методики преподавания.

Исследование понимается как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Исследовательское обучение  это процесс самостоятельного познания учащимися окружающего мира посредством изучения его объектов, процессов и явлений. По мнению М. В. Кларина, «это обучение, в котором учащийся ставится в ситуации, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного (направляемого) учителем». При этом, в качестве содержания образования выступают не только учебные знания, но и способы исследовательской деятельности. Учебно-исследовательская деятельность учащихся  это решение ими творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом, имеющей целью построение учеником субъективно нового знания. Социальная и личностная значимость исследовательского обучения состоит в инициировании внутренней потребности ученика в исследовании, в том, что проблема, которую он исследует, является субъективно интересной и значимой для него.
В основе исследовательской компетенции лежат исследовательские способности (умения), которые проявляются в исследовательском поведении учащихся: умение видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить опыты, делать выводы, структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои идеи. В процессе осуществления исследовательской деятельности учащиеся создают новые для себя образовательные продукты (гипотезы, методы, средства, выводы), благодаря этому развивают свои творческие и аналитические способности, а это в свою очередь повышает успешность человека в образовании. В процессе исследовательской деятельности развиваются творческое мышление, инициативность, способность к обоснованному риску, уверенность в себе, адекватная самооценка, умение сотрудничать с партнёрами, мотивация достижений успеха, высокая работоспособность. Все эти качества важны для личностного развития и самореализации ребенка.
Психологические основы репродуктивной и исследовательской деятельности можно изобразить схематически:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Рис. 1. Различия в репродуктивной и исследовательской деятельности
Различие репродуктивной и исследовательской деятельности наглядно проявляется в ситуации затруднения. Человек, для которого не характерно исследовательское поведение, который демонстрирует только примеры репродуктивной деятельности, встретившись с препятствием, пытается его взять «в лоб», либо прекращает деятельность или меняет первоначальную цель на более лёгкую и доступную.
Построение образовательного процесса в соответствии со стандартами нового поколения (ФГОС) предполагает обязательное включение всех учащихся в учебно-исследовательскую деятельность. Это требование нельзя назвать искусственным или излишним. Ведь уже в подростковом возрасте учебная деятельность приобретает форму учебного исследования.
1. Проектно-исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы и во внеурочное время на основе формирования этнокультурной толерантности
В ходе проектно-исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы и во внеурочное время на основе формирования этнокультурной толерантности создаются и осваиваются культурные ценности, происходит передача культурного опыта, формируются люди как социальные индивиды, личности с их знаниями и умениями, системой ценностей, творческими способностями.
Важнейшей средой духовного, общественного и личностного проявления человека, достижения взаимопонимания между людьми является общение в ходе их исследования или реализации проекта, что имеет важное значение для развития всех форм дискуссии. Проектно-исследовательская деятельность на уроках - это деятельность в культуре, в соответствии с культурными образцами-идеями, ценностями, нормами. Все эти нормативно-ценностные образования призваны организовать человека в мире, помочь ему освоиться в нем, сделать его своим, человеческим миром. Можно выделить две стороны процесса: внешнее и внутреннее.
В процессе внешнем ученики учатся излагать и отстаивать свои мнения, взгляды, в ходе чего между ними достигается взаимопонимание, как говорил древнекитайский философ Конфуций “В спорах рождается истина”. Во внутреннем процессе происходит взаимодействие человека самим с собой, внутренний диалог со вторым “Я”. Внутреннее общение обеспечивает процесс самовоспитания, самосовершенствования, формирования свободной нравственной воли, внутреннего человека, укрепляющего позиции своего духовного самосостояния. Таким образом, следует отметить, что технология проектно-исследовательской деятельности на основе формирования этнокультурной толерантности обеспечивает интенсивное развитие духовности и становление убеждений нравственной личности.
Активная познавательная деятельность - важнейшая среда духовного, общественного и личностного проявления человека. Социально-психологическая сущность этого процесса состоит в том, что она представляет собой живой и никогда не прекращающийся процесс взаимодействия людей, человека с самим собой и миром. Творческая исследовательская деятельность пытливого ума обеспечивает все многообразие жизнедеятельности, отношений, самопроявления и самоутверждения индивидов с помощью познания, выступающего важнейшим элементом культуры и представляющим объективную форму накопления, хранения и передачи общественно-исторического опыта.
В проектно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время на основе формирования этнокультурной толерантности осуществляется взаимодействие различных национальных культур, происходит активный межкультурный обмен. Полноценное освоение изучаемого, таким образом, неразрывно связано с погружением в мир духовных ценностей народа-носителя данной национальной культуры. Творческая исследовательская деятельность, таким образом, является связующим звеном разноплеменной сообщности людей.
Хорошо организованная проектно-исследовательская деятельность позволяет пользоваться богатством и выразительными возможностями национального менталитета, что исходя из вышесказанного может послужить фактором возрождения национальной культуры, залогом сохранения этноса.
Кроме того, в проектно-исследовательской деятельности большую роль играет этикет - нормы внешней культуры поведения. Этикет - это формализованные, согласованные, принятые в данном обществе или социальной группе правила поведения, посредством которых выражается уважительное отношение к личности, ее достоинству, создается удобство общения, обеспечивается его соответствия эстетическим вкусам. Следовательно, творческая деятельность познания помогает вырастить нравственно воспитанную, самоутвержденную личность.
Некоторые античные философы считали культурным того человека, который умеет рассуждать логично, последовательно и непротиворечиво. Они думали и уверяли людей в том, что стоит только молодого человека обучить его способам и правилам рассуждения, привить умение строить силлогизмы традиционной логики и уже философ готов. Но ведь этот процесс становления философа существенно дополняет самостоятельный поиск познания истин, что призвано воспитывать и развивать ум, помогать развитию способности к более высокому уровню мышления.
Таким образом, рассматривая проектно-исследовательскую деятельность на основе формирования этнокультурной толерантности, как активную форму обучения национальной культуры, можно делать вывод, что данная технология способствует развитию мышления, творческого потенциала, формированию у учащихся интереса к предмету, к самому приобретению знаний, умений и навыков; сохранению родного языка, этноса; возрождению национальной культуры.
Основной и ведущей формой такого обучения является урок-исследование. Урок –исследование представляет собой ограниченную во времени, организованную систему обучающее-воспитательного и коллективно-индивидуального взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение детьми знаний, умений и навыков, развитие их мыслительных способностей и совершенствование опыта педагога. Ни один урок не может решать всех задач обучения. Он является частью темы, курса. Поэтому важно всегда сознавать, какое он место занимает в системе учебного предмета, темы, программы, каковы его дидактические цели.
Урок-исследование может быть построен как занятие по передаче-усвоению новых знаний, умений и навыков. Продуктивность подобных уроков во многом зависит от того, насколько ученики владеют необходимой информацией для формирования той или иной точки зрения, обоснования его. Поэтому при подготовке к таким урокам необходимо заблаговременно познакомить учащихся с литературой по теме исследования. Источником информации могут быть материалы периодической печати, видеофильмы или видеоуроки, радиопередачи, практика окружающей среды, жизни, литература. При работе с материалом важно ориентировать учащихся на продумывание ответов на поставленные вопросы, чтобы они стремились не просто запомнить материал, а понять его, выработать свою позицию, вникнуть в факты и доводы, убеждающие в правоте той или иной точки зрения. Таким образом, при организации данного типа урока-исследования учитель опирается на знания учащихся, которые они получили из разных информационных источников.
Вместе с тем структура урока не может быть случайной. Структура каждого урока в соответствии с его логикой должна быть четкой, со строгим переходом от одной части урока к другой в соответствии с дидактической целью урока.
Так на данном уроке структура его примет следующий вид:
Постановка цели перед учащимися и тем самым организация их готовности к деятельности.
Организация и осуществление усвоение опыта творческой проектно-исследовательской деятельности путем решения поставленного вопроса, в ходе которого усвоенные знания и умения применяются творчески и вместе с тем самостоятельно добываются новые знания и умения.
Организация восприятия учащимися и закрепление в их памяти первоначальной информации, т.е. усвоении исходных знаний путем уточнения взглядов, мыслей учащихся.
Обобщение усвоенного и введение его в систему ранее усвоенного.
Контроль за результатами деятельности, осуществляемый учителем.
Учитель в учебном процессе является надежнейшим помощником учащихся во всех случаях, когда у них возникает затруднения в работе. Этот момент очень важен: своевременно заметить затруднения, вовремя и педагогически правильно помочь - это значит поддержать угасающую активность школьника, вызвать у него прилив новых сил для успешного продолжения и завершения работы.
В ходе обучения школьники овладевают новыми знаниями и умениями. Когда учащиеся впервые знакомятся с фактом, явлением, событием, они познают его лишь начерно, в первом приближении, в более или менее общих чертах и усваивают далеко не прочно. В результате школьник не столько знает материал, сколько так или иначе представляет его. Словом, это первичное усвоение учебного материала, неглубокое и непрочное.
Значит, обязательно потребуется дополнительная работа над материалом. Это вторая дидактическая задача обучения, обычно называемая закреплением знаний, которую можно проводить в форме исследования. Его организуют в случае необходимости углубленного изучения вопросов, в целях дальнейшего творческого осмысления фактов. После прохождения новой темы в виде домашней работы можно дать задание по проведению социологического исследования. Такие задания ученики выполняют по школам или по месту жительства, а результаты проведенной работы докладывают на уроке.
Структурная комбинация урока закрепления может быть таким:
Постановка цели перед учащимися и тем самым организация их готовности к деятельности.
Организация и осуществление усвоения способов деятельности на основе усвоенной информации путем воспроизведения.
Организация восприятия, осознания учащимися и закрепления в их памяти первоначальной информации, т.е. усвоение исходных знаний.
Обобщение усвоенного и введение его в систему ранее усвоенного.
Наконец, урок-исследование может быть посвящен и контрольной работе. Также данный тип урока может быть построен и как занятие по обобщающему повторению, органично соединенному с диагностикой, с проверкой и оценкой знаний учащихся так, как проектно-исследовательская деятельность как метод обучения и позволяет учителю диагностировать состояние культурного кругозора, общего развития учащихся, их интеллектуальную находчивость. Структурные комбинации таких уроков могут быть одинаковы.
Четко организованный урок-исследование или проект как форма учебных занятий имеет самоценное, обучающее, развивающее, воспитательное значение. Исходя из вышесказанного, приходим к такому выводу, что эта форма творческой деятельности на уроках и во внеурочное время создает обстановку свободного воспроизведения детьми имеющихся знаний, эмоционально насыщенную атмосферу, психологическое напряжение, что способствует глубокому проникновению школьников в истину и прочному ее усвоению.
В результате обучения по предмету русский язык и литература дети получают не только предметные знания, но и систему научных знаний, фактов, обобщений по истории, фольклору, этнографии родного народа, вырабатываются у них определенные способности понять общечеловеческие и национально-культурные ценности своего народа.
К.Д.Ушинский подчеркивал, что если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна и знать его также во всех отношениях. Следовательно, успешность педагогического процесса закономерно зависит от умения педагогов правильно учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитуемых. В каждый период возрастного становления ребенку важно достигнуть необходимой для этого периода полноты развития, психофизиологической и духовной зрелости. Возрастное развитие ребенка включает в себя два ряда процессов. Во-первых, натуральный процесс - процессы биологического созревания организма. Во-вторых, социальный процесс - процесс обучения, воспитания, социализации. Таким образом, для успешного использования нетрадиционного метода обучения как проектно-исследовательская деятельность у педагога должен быть определенный уровень знаний об особенностях психического развития, формирования личности ребенка. Проектно-исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы и во внеурочное время на основе формирования этнокультурной толерантности как форма организации учебных занятий соответствует возрасту подростков, старшеклассников, т.е. возрасту становления личности.
Важную фазу в общем процессе становления человека как личности занимает подростковый возраст, когда на основе качественно нового характера, структуры и состава деятельности ребенка закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Важнейшая психологическая особенность подростка - чувство взрослости. Оно выражается в том, что уровень притязаний подростка предвосхищает будущее его положение, которого он фактически еще не достиг - он стремится быть и считаться взрослым. Это центральное и специфическое новообразование в личности подростка. В понимании подростка стать взрослым означает быть самостоятельным. Стремление к самостоятельности проявляется во всем: в учении, в труде, в выборе друзей, в проведении досуга и.т.д. Подросток хочет сам принимать решения, активно отстаивать свое мнение, взгляды. Получаемые самостоятельно в учебно-воспитательном процессе знания для подростка имеют значение важного средства понимания себя и своих взаимоотношений с окружающим миром. Подросток делает обобщения, сих помощью объясняет факты жизни, поведения окружающих и свое собственное. Это обеспечивает быстрый рост сознания, самосознания, его сознательности. Он одновременно испытывает потребность в общении с более опытным и знающим взрослым человеком, авторитетным педагогом и в самостоятельном сознательном регулировании собственного поведения и деятельности.
В этот возрастной период особое внимание следует уделять обучению детей самоорганизации, с опорой на их сознательность. Основные способы взаимодействия с подростками состоит в том, чтобы анализировать и осмысливать вместе с ними поступки и происходящие события, предоставлять им возможность самостоятельных выборов и решений, побуждать их к самоанализу, самоконтролю, управлению своим поведением. Следовательно, доказывая проектно-исследовательскую деятельность как форму организации учебной деятельности подростка приходим к выводу, что именно эта деятельность стимулирует подростка на дальнейшую работу, способствует воспитанию мировоззрения, трудолюбия, развитию познавательных интересов и творческих способностей.
Формирование личности старшеклассника неразрывно связано с ростом самосознания. Потребность оценивать свои силы и возможности носит активный характер: заметно повышается критическое и требовательное отношение к поведению других и к себе, критериями становятся идейная убежденность, принципиальность, положительное отношение к общему делу, чувство ответственности. В основе развивающихся способностей человека лежит активность и саморегуляция. Потребность в саморегуляции, т.е. в управлении и развитии личности, - важная особенность старшеклассника. Психологи утверждают, что юношам и девушкам доступно управление своими психическими процессами и действиями, поэтому они не только проявляют активность в интеллектуальной сфере, анализируют те или иные явления, высказывают суждения, но и сознательно формируют свое мировоззрение, для чего требуется достаточно высокий уровень развития мышления.
Конечно, в процессе овладения знаниями школьники усваивают определенные операции и приемы мыслительной деятельности, но такой стихийный путь явно недостаточен. Нужно так организовать обучение, чтобы оно стимулировало самостоятельное мышление, вызывало активную переработку новой информации, способствовало установлению связей между старым и новым материалом, направляло на специальное усвоение рациональных приемов умственной деятельности.
Известный русский педагог Н.А.Корф считал нужным там, где это возможно, детей ставить в положение “исследователей”. Крупный русский педагог и методист В.Н.Вахтеров в труде “Основы новой педагогики” тоже утверждал, что цель обучения состоит не только в умножении знаний учащихся, но и в одновременном развитии их мышления, инициативы и самостоятельности.
Сказанное позволяет заключить, что проектно-исследовательская деятельность на уроках по русскому языку и литературе и во внеурочное время позволяет развивать речь, наблюдательность, стимулирует любознательность, стремление к поискам и открытиям, что очень важно для старшеклассника. Ведь большинство из них сталкивается с большими трудностями при выступлении перед классом: они не могут четко и ясно изложить материал, не умеют отвечать на вопросы, нередко не в силах преодолеть возникающее волнение и смущение. Основная причина отмеченных неудачных выступлений видится прежде всего в недостатке опыта, умения отстаивать свои взгляды перед классом.
Как отмечает известный психолог М.В.Гамезо, у старшеклассников интерес к учению высок. Проявляется интерес к теоретическим проблемам, к методам научного исследования, к самостоятельной поисковой деятельности. В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. Старшие школьники наиболее важной сферой проявления своей самостоятельности считают собственные взгляды, оценки, мнения. Их привлекает ход анализа, способы доказательства. С радостью вступают в спор и упорно защищают свою позицию. Таким образом, учитель, учитывая возрастные особенности, может успешно применить проектно-исследовательскую деятельность в старших классах на уроках.
Эта форма работы выполняет учебную функцию предварительной подготовки сознания учащихся к усвоению теории, идей, закономерностей, обобщений. Она создает обстановку свободного воспроизведения детьми имеющихся знаний, эмоционально насыщенную атмосферу, психологическое напряжение, что способствует глубокому проникновению школьников в истину и прочному ее усвоению.
Обучающее значение проектно-исследовательской деятельности состоит в том, что она создает оптимальное условие для предупреждения возможных ошибочных толкований, для возбуждения повышенной активности учащихся и прочности усвоения ими изучаемого материала. И именно на уроках, посвященных национальной культуре, это имеет огромное значение, ведь вся наша история, религия, вера имеет противоречивый характер.
Таким образом, исходя из вышесказанного делаем вывод: применяя методы и приемы проектно-исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы или во внеурочное время, учитель воспитывает определенный стиль общения, развивает общительность, контактность, умение четко выражать свою мысль и выслушивать собеседника т.е. способствует формированию личностных качеств каждого школьника, развитию его способностей.
2. Организация ученического исследования
Итак, ученик начинает работу над исследованием. И ответственность учителя заключается в том, чтобы помочь ему определить и сформулировать цель и задачи своей деятельности, выбрать адекватные методы, спланировать исследование. Для определения цели деятельности попросите его ответить на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект или исследование». А ответ на вопрос «Что для этого следует сделать» позволит ученику сформулировать задачи исследования. На этом этапе исследовательской работы формируются такие регулятивные учебные действия, как преобразование практической задачи в познавательную, анализ условий достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале и др.
Определение источниковой базы исследования ученика  важнейшая задача для учителя. Источники должны быть доступны учащемуся, соответствовать его возрастным и познавательным возможностям. Очень важно учителю раскрыть перед учащимся возможности различных методов исторического исследования, доступных для него. Анализ научной литературы предполагает развитие умений грамотно оформлять тезисы, выписки, цитаты и т. д. Кроме того, не стоит забывать, что анализ литературы подразумевает сравнение разных точек зрения, позиций авторов, умение сделать вывод, обобщение и т. д. Анализ языковедческих или литературоведческих источников не так прост для школьника. Различные виды источников требуют разных умений от учащихся. Эти умения формируются на протяжении всех уроков русского языка и литературы. У учащегося могут быть развиты такие универсальные учебные действия, как осуществление поиска информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета, умения структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, выстраивать последовательность описываемых событий, работать с особыми видами сообщений: диаграммами, картами (историческими, географическими) и т. п. В ученическом исследовании могут быть использованы такие методы, как интервьюирование и анкетирование, а также реконструкция и моделирование. Безусловно, эти методы исследования проводятся под непосредственным руководством учителя. Работы учащихся, дополненные разнообразными моделями, макетами, схемами намного интереснее, выразительнее и выигрышнее по сравнению с другими.
Организация исследования учащегося учителем предполагает обязательное планирование учебно-исследовательской работы вместе с учеником. Важно совместно с учащимся составить план работы с конкретными сроками выполнения ее этапов (в двух экземплярах: один  учителю, другой  ученику). Руководящая роль учителя состоит также и в обязательном поэтапном контроле и коррекции исследовательской деятельности учащегося и в проверке оформления ее результатов.
Оформление работы учебно-исследовательской работы школьника такой же важный элемент всего процесса обучения. В оформленной работе должны быть следующие обязательные части: введение, основная часть, заключение, список источников и литературы. Кроме того, неотъемлемой составляющей любого ученического исследования является наличие собственной позиции ученика. Этап оформления текста работы позволит развивать следующие учебные действия учащихся: осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; делать умозаключения и выводы на основе аргументации.
Оформление исследования
Одной из форм исследовательской деятельности является их написание. Предполагается следующая структура работы:
1. Вводная часть. Обоснование выбора темы:
а) ее актуальность, связь с настоящим, значимость в будущем;
б) новые, современные подходы к решению проблемы;
в) наличие противоположных точек зрения на проблему в науке;
г) частое несоответствие обыденных представлений и научных данных о заинтересовавшем факте языка и литературы;
д) личные мотивы возникновения интереса к данной теме.
2. Основная часть:
а) определение проблемы или изложение объективных научных сведений по теме исследования;
б) критический обзор источников;
в) собственные версии и оценки.
3. Заключение:
а) основные выводы;
б) результаты и личная значимость проделанной работы;
в) перспективы продолжения работы над темой.
Я знакомилась с содержанием работы и составляла аннотацию. Особо отмечалось умение учащихся:
- определять проблему и вопрос, подлежащие рассмотрению, наличие плана;
- отбирать и анализировать источники и литературу;
-  последовательно и полно излагать материал исследования;
- раскрывать версии и оценки, выявлять спорные вопросы, излагать и аргументировать свою точку зрения;
-  делать обоснованные выводы;
- грамотно излагать;
- оформлять работу (цитирование, ссылки и сноски, список литературы).
3. Из опыта работы
При внедрении проектно-исследовательского метода на уроках и во внеурочной деятельности на основе формирования этнотолерантной культуры как теоретической основой мною использовались методологические основания, изложенные в трудах О. В. Брыковой и Т. В. Громовой «Проектная деятельность в учебном процессе»; Н. А. Лымаревой «Проектная деятельность учащихся»; Г. Б. Голуб, Е. А. Перелыгиной и О. В. Чураковой «Метод проектов – технология компетентностно-ориентированного образования»; М. А. Ступницкой «Что такое учебный проект?»; Г.Н.Волков «Этнопедагогика».
В своей работе исследовательскую деятельность я использую в двух направлениях:
Исследовательская деятельность на уроке по  теме.
Внеурочная исследовательская деятельность.
2. Исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы
Важным условием реализации целей современной коммуникативной подготовки учащихся является активное использование созданных в последние годы комплексов познавательных и практических заданий. Этот комплекс учитывает содержательную и организационно-деятельностную специфику новых курсов, опирается на учет интересов и жизненный опыт учащихся при отборе методологических и методических оснований построения учебно-познавательной деятельности в обучении русскому языку и литературе. Пособия, включающие отобранные на основе научно-педагогических принципов фрагменты разнообразных документов, сборники задач и другие дидактические материалы, ориентированные на те единицы знаний, которые включены в стандарт, создают реальные возможности для полноценной организации активной учебно-познавательной деятельности на разных уровнях и этапах процесса обучения. Я стараюсь переориентировать свою роль на уроке от посредника между учебником и учеником - к организатору полноценной и разнообразной учебно-познавательной деятельности. В рамках исследовательских работ учащиеся прибегают к материалам не только специально созданных УМК, но самостоятельно (или с моей помощью) определяют для себя источники. Так, они предпочитают работу в музеях, архивах, с материалами СМИ, Intеrnеt-ресурсами, извлекая удобный для себя материал, нежели работать с готовой, кем-то (пусть и авторитетными людьми) собранной и определённым образом структурированной информацией.
Привлечение подобного дополнительного по отношению к стандарту материала, «добытого» самими учениками - педагогическая необходимость. Ведь только ученик, а не разработчики стандарта или авторы учебника, знает, на какой собственный познавательный и практический опыт они могут опереться, какие примеры будет целесообразнее привлечь, какие интересы и потребности реализовать в работе.
Создать условия для формирования определенных исследовательских навыков на уроках позволяет система лабораторно-практических занятий (практикумов) вместо традиционной урочной формы. Активизация работы учащихся с многообразными языковыми и литературоведческими источниками, развитие у них способностей анализа и оценки явлений, событий прошлого и настоящего, языка и идейного содержания художественных произведений - важная и неотъемлемая часть обучения.
Проблемы, выносимые на практические занятия, - ключевые, интересные и посильные для учеников. Основное место при проведении практических занятий отводится анализу письменных текстов (в том числе вариативных, альтернативных). На уроках русского языка и литературы наряду с хорошо известными источниками, их видами (летописями, законодательными актами, трудами ученых-лингвистов и др.) я привлекаю источники информации, не совсем привычные для школьного курса, но, несомненно, способные повысить познавательный интерес, мотивировать выработку личностного отношения старшеклассников к изучаемым событиям и процессам: эпистолярное наследие, произведения публицистического, карикатурного жанров; свидетельства очевидцев, современников, иностранцев; статистика; художественная литература и т.д.
Традиционный (классический) анализ текстов в отличие от простого ознакомления с ними, или прочтения для приобретения нового знания - это именно метод исследования, которое, как всякое научное исследование, предполагает выдвижение гипотез, тщательное изучение существа анализируемого материла, логики текста, обоснованности и достоверности приводимых сведений.
Следующий важный этап работы с документом - четкое различение содержащихся в нем фактов (описаний событий) и их оценок (интерпретаций). Мнения и оценки потенциально обладают меньшей достоверностью и надежностью по сравнению с фактической информацией. К сожалению, нередко в текстах приводятся оценки, не подкрепленные никакими фактами, и факты, не получившие никакой оценки авторов.
В конечном итоге предлагается следующий алгоритм анализа документа:
1) определение автора, времени и места создания текста;
2) установление первичности или вторичности документа (если вторичный, то на какие первичные документы опирается);
3) нахождение основных фактов и оценок, содержащихся в тексте, их соотношение (в виде таблицы с двумя графами);
4) намерения автора при составлении текста;
5) обстановка, в которой составлялся текст;
6) общий вывод о достоверности информации, содержащейся в тексте.
Моя задача в процессе обучения - познакомить старшеклассников с алгоритмом и приемами исследования, предложить актуальные темы, проблемы для изучения, обсудить порядок работы, проводить консультации по ходу исследования и оформления итоговых результатов. Тематика исследований может быть связана с изучаемым курсом, а также может находиться в сфере интересов ученика.
Хочется отметить наиболее популярные подходы и направления области ученического исследования:
- элементы исследования вводятся на уроке непосредственно, при достаточной подготовке иногда целый урок проводится в форме исследования;
- ученическое исследование как индивидуальная или групповая работа имеет место вне уроков при подготовке к семинарам, конференциям и т.п.;
- исследования различного характера проводятся школьниками в ходе различных акций, конкурсов и т.п.
По содержанию работы можно выделить следующие направления:
- различные исследования теоретического характера в форме реферативной работы учетное исследование;
- обобщение материалов в исследовании (проведение различных видов анализа художественного произведения и др.);
- разработка проектов исследовательского характера.
Результаты ученических исследовательских работ могут быть представлены на учебных занятиях, на научно-практических конференциях в образовательных учреждениях, на различных конкурсах по краеведческой тематике.
3.2 Внеурочная исследовательская деятельность по русскому языку и литературе
В 2010 году мною написана методическая статья «Система формирования юного исследователя» Одним из основных ее направлений является развитие творческого потенциала и компетентностей личности ученика. Считаю, что главный путь достижения этой цели - вовлечение учащихся в учебно – исследовательскую деятельность.
От меня, как от учителя, требуется: умение отобрать наиболее интересные и практически значимые темы исследований; владение достаточным арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся Я стараюсь создать условия, которые обеспечивают самостоятельное продвижение ученика в процессе овладения и применения знаний, умений, в овладении и развитии информационной и коммуникативной компетентностей через включение в исследовательскую деятельность. В данном случае моими функциями становятся: стимулирующая, ориентировочная, диагностическая, корректирующая, развивающая, воспитательная. Ученики из объекта деятельности превращаются в субъект, у которого в  процессе исследовательской деятельности формируются такие качества творческой личности, как ответственность, целеустремлённость, способность к самоорганизации и самоконтролю, уверенность в себе, успешность.
В процессе организации исследовательской деятельности моих учеников я стараюсь находиться у них в тени, избавить их от назидания, навязывания собственных взглядов. Свою роль я свожу к роли наставника, консультанта, помощника, иногда оппонента (особенно, если ребёнку нужно окончательно определиться в собственной правоте и сделать это возможно через сравнение с другими мнениями). Но моё фоновое присутствие не сводится к уходу от сотрудничества с детьми, я стараюсь в рамках достаточно специфической для школьного образования деятельности реализовать существенные задачи гуманитарного образования:
- обращение учащихся к гуманитарным наукам как таковым, к именам языковедеов и литературоведов, осуществивших исследования, на основе которых раскрываются теории, гипотезы языкового процесса, отдельных периодов развития литературы;
- ознакомление школьников с фрагментами языкографии;
- понимание учащимися на доступном уровне методологии исследователей, особенностей исторического, историко-социологического, историко-культурологического, антропологического анализа событий, процессов и явлений прошлого.
Цель деятельности учителя - создание условий, обеспечивающих самостоятельное продвижение ученика в процессе овладения и применения знаний, умений, в овладении и развитии информационной и коммуникативной компетентностей через включение в исследовательскую деятельность.
Функции учителя: стимулирующая, ориентировочная, диагностическая, корректирующая, развивающая, воспитательная. Воспитанники из объекта деятельности превращаются в субъект, у которого в  процессе исследовательской деятельности формируются такие качества творческой личности, как ответственность, целеустремлённость, способность к самоорганизации и самоконтролю, уверенность в себе, успешность.
От учащихся требуется: знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, гипотез, методов их решения); владение коммуникативными навыками; умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения познавательных задач.
Создание исследовательских работ всегда ориентировано на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которая выполняется в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению.
Исследовательская работа призвана помочь учащимся почувствовать практическую значимость получаемых знаний по предмету, научиться ориентироваться в достаточно распространенных источниках информации, систематизировать свои знания, полученные при изучении разных предметов, развить свой творческий потенциал.
В своей практике работы над методической разработкой было уделено внимание созданию проекта «Коммуникативная компетентность и пути её достижения». одной из ключевых, актуальнейших проблем языкового образования школьников является проблема коммуникативной компетентности учащихся. Именно поэтому цель проекта: способствовать достижению коммуникативной компетентности созданием единого образовательного пространства. Реализации данной цели должен способствовать ряд следующих задач:

· Уточнить некоторые научные понятия и их отношения, в частности термины («коммуникативная компетенция» и «коммуникативная компетентность») ;

· Предложить описание этапов работы учащихся над своей компетенцией, актуальных для достижения коммуникативной компетентности;

· Составить перечень основных подходов, являющихся существенным аспектом в учебно-методической основе деятельности учителя-предметника;

· Обеспечить системность работы по развитию коммуникативной компетентности учащихся;

· Определить систему мониторинга качественных изменений.
Одно из направлений программы - исследовательская деятельность, основная цель которой заключается в том, чтобы формировать культуру языкового мышления, т.е. способность учащихся из потока информации выделять события, описывать их аналитически и критически оценивать, обоснованно анализировать источники, применять свои знания и ценностные суждения в новой ситуации, аргументировать личные взгляды.
В связи с этим становится актуальной подготовка учащихся к исследовательской деятельности, обучение их умениям и навыкам исследовательского поиска на темы исторического прошлого, культуры села, природы, населения. Это важно, т.к. самые прочные, ценные знания добываются самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий, а также создаются условия, способствующие саморазвитию личности ученика. В работе могут использоваться самые разные исторические источники как личного, так и официального происхождения.
Это могут быть устные источники, материалы и документы (в том числе кино, фото), почерпнутые из домашних, государственных, общественных архивов, неопубликованные воспоминания, разного рода биографические записки, дневники, письма. Не менее важно отработка умения подвести ребенка под ту языковую проблему, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания по культуре языка и литературы своего народа.
Там, где ведется самостоятельный поиск новых, оригинальных способов решения определенных проблем, начинается подлинно творческая деятельность учащихся. Учитель в этом случае не передает готовые знания, не учит, а помогает учиться и развиваться, создает такие ситуации, при которых ребенок сам формирует понятие об изучаемом предмете, овладевает способами поисковой творческой деятельности.
Очень важно с каждым учеником выстраивать основные этапы работы, которые заключаются в следующем:
актуализация проблемы (выявление проблемы и определение направления будущего исследования);
определение сферы исследование (формулировка основных вопросов, ответы на которые мы бы хотели найти);
выбор темы исследования (попытка как можно строже обозначить границы исследования);
выработка;
выявление и систематизация подходов к решению проблемы (выбор методов исследования);
определение последовательности проведения исследования;
сбор и обработка информации (фиксация полученных знаний);
анализ и обобщение полученных материалов (необходимо структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы);
подготовка отчёта (даются определения основным понятиям, подготавливаются сообщения по результатам исследования);
доклад (публичная защита результатов перед сверстниками и взрослыми, ответы на вопросы, участие в конференциях).
Организация исследовательской деятельности в урочное и внеурочное время рассматривается как образовательная технология, отвечающая современным принципам развивающего образования. Она формирует научное мышление школьников, универсальные способы учебной деятельности, социальный опыт в труде и общении. Взявшиеся за такой вид познавательной деятельности ребята приобретают навыки интеллектуального труда. Они начинают видеть развитие научной мысли, в то же время они учатся сравнивать высказывания и научные положения ученых разных направлений, делать выводы, строить гипотезы, формулировать проблемы.
При этом овладение исследовательским багажом возможно лишь в постоянном диалоге с наставником. Наблюдая за развитием познавательной деятельности подопечного, я направляю ее вовремя поставленным вопросом, советом и т.п. Работа над исследованием активизирует самостоятельную познавательную деятельность, развивает умение излагать свои мысли четко, аргументированно, расширяет кругозор, способствует выработке исторического мировоззрения. У старшеклассников отрабатываются навыки систематизации, осмысления и литературного оформления собранного материала, они приобретают первый опыт научно-исследовательского поиска.
Ежегодно школьниками выполняются работы по истории, краеведению, литературе. Многие работы носят интегративный характер. Уровни представления исследовательских проектов различны: выступление на уроках, школьных конференциях, муниципальных, региональных, межрегиональных и всероссийских конкурсах и конференциях.
Всероссийская конференция молодых исследователей «Национальное Достояние России»,
Районная и республиканская научно-практическая конференция «Шаг в будущее»
Международный фестиваль «Детство без границ»
Республиканские Давыдовские краеведческие чтения
Республиканская Конференция «Летопись села»
республиканский конкурс Тонтоо Нютаг
республиканский конкурс «Серебряная альфа»
районный и республиканский конкурс «Шаг в будущее»
межрегиональная конференция с исследовательским компонентом «В кругу друзей
Районный слет «Салют, победа!»

Проектно-исследовательская деятельность учащихся на такой основе способствует:
развитию интереса, расширению и актуализации знаний, как по предметам школьной программы, так и вне программы, по истории и культуре родного края;
развитию интеллектуальной и творческой инициативы учащихся в процессе освоения основных и дополнительных образовательных программ;
созданию предпосылок для развития научного образа мышления;
освоению творческого подхода к любому виду деятельности;
формированию установки на престижность занятий научной деятельностью в области истории и культуре родного края;
обучению информационным технологиям и работе со средствами коммуникации (создание сайтов, презентаций, и т.д.);
содержательной организации свободного времени детей;
формированию научно-педагогического сообщества детей, педагогов, ученых и специалистов, реализующих различные программы учебно-исследовательской деятельности.

Заключение

Реализация проектно-исследовательской деятельности на уроках русского языка, литературы и во внеурочное время на основе формирования этнотолерантной культуры проводится с 2004 года по настоящее время.

Основными параметрами результативности педагогической деятельности по предлагаемому опыту являются:
устойчивый познавательный интерес учащихся к предмету;
положительная динамики уровня обученности;
качественная динамика мотивации учебной деятельности;
прочные навыки проектно-исследовательской деятельности.
Социальный эффект:
развитие информационной, социальной  и коммуникативной компетентностей учащихся;
создание предпосылок для формирования умений работы над проектами и исследовательской деятельностью у учащихся;
осознание ценности творческого открытия учащимися;
высокая активность и результативность участия в исследовательской, проектной деятельности;
повышение уровня удовлетворенности учащихся и их родителей качеством образования школьников.

Многие считают, что исследователем человек может стать только тогда, когда приобретёт жизненный опыт, будет иметь определённый запас знаний и умений. На самом деле для исследования не нужен запас знаний. Тот, кто исследует, должен сам «узнать», «выяснить», «понять», «сделать вывод». Исследовательская деятельность является врождённой потребностью, нужно только её развивать, а не подавлять. В этом определённую роль играют окружающая среда, родители и образовательные учреждения.
Обучение школьников приемам исследовательской деятельности требует от меня организаторского мастерства, увлеченности своим предметом, собственных навыков научного исследования, терпения и огромного желания помочь воспитанникам пройти первые ступеньки, ведущие в науку. Среди слагаемых успеха - интерес к предмету в целом и к историческому исследованию, в частности, ориентация на успех, эффективная помощь преподавателя при большой свободе учащегося. Исследовательский навык, приобретенный в школе, поможет выпускнику расширить знания и представления об окружающем мире, увидеть бесконечность его познания, реализовать личный творческий потенциал.
Приложения

Темы исследовательских работ учащихся
«Термины родства»
«Игры в моей семье»
«Художественное своеобразие хронотопов в феерии А.С.Грина «Алые паруса»
«Мир моих увлечений»
«Художественное своеобразие хронотопов в романе Митыпова «Долина бессмертников»
«[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]»
«Художественное своеобразие мотивов в рассказе А.В.Костюнина Орфей и Прима»
«Вулканы: красивое и грозное природное явление»
«Педагогическая династия в моей семье»
«[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
«Пространственно-временная категоризация текста баллады (на материале баллад В.А.Жуковского)»
«А всё ли, что мы пьем, можно пить?»
«Вооружение русского воина»
«Система мотивов как средство анализа лирического произведения (на примере стихотворения Н.Дамдинова Четыре неба)»
«Красная книга Мухоршибирского района»
«Муравьи удивительные создания природы»
«Литературоведческое исследование творчества Кирилловой Людмилы Николаевны жительницы села Тугнуй»
Список учащихся, ставших победителями и призерами публичных образовательных мероприятий по предмету регионального и федерального уровня

Название мероприятия
Уровень
Кто участвовал (ФИО учащегося, класс)
Дата участия
Результат

Районный этап V Республиканской научно-практической конференции учащихся 5-6 классов «Серебряная альфа» номинация «История семьи»
муниципальный
Индюхин Константин Дмитриевич, 5 класс
Декабрь 2010 года
III место



Ерофеева Дарья Дмитриевна, 5 класс
Декабрь 2010 года
IV место

Муниципальная научно-практическая конференция молодых исследователей «Шаг в будущее», секция «Литература»
муниципальный
Чимитдоржиева Гэрэлма Тумэновна, 9 класс
2012 год
Диплом II степени

Районный тур Республиканского конкурса творческих работ учащихся «Нет-нарокитикам!»
муниципальный
Яньков Валентин Викторович, 5 класс
18 апреля 2012 года
Диплом II степени



Терентюк Светлана Николаевна, 8 класс
18 апреля 2012 года
Диплом IV степени

V Республиканской научно-практической конференции учащихся 5-6 классов «Серебряная альфа» номинация «История семьи»
республиканский
Ерофеева Дарья Дмитриевна, 5 класс
Декабрь 2010 года
Диплом III степени

Республиканская научно-практическая конференция молодых исследователей «Шаг в будущее», секция «Литература»
республиканский
Чимитдоржиева Гэрэлма Тумэновна, 11 класс
14 марта 2014 года
Диплом I степени

Республиканская конференция XX Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им.В.И.Вернадского
республиканский
Чимитдоржиева Гэрэлма Тумэновна, 10 класс
22-23 февраля 2013
Диплом I степени



Чимитдоржиева Гэрэлма Тумэновна, 11 класс
14-15 февраля
Диплом II степени

Республиканский заочный конкурс школьных сочинений «Этот загадочный Восток»
республиканский
Брылева Анастасия Алексеевна, 10 класс
Январь 2011 года
Диплом III степени

II Республиканский заочный конкурс школьных сочинений «Этот загадочный Восток»
республиканский
Чимитдоржиева Гэрэлма Тумэновна, 9 класс
Декабрь 2011 года
Диплом III степени



Ринчинова Евгения Васильевна, 11 класс
Декабрь 2011 года
Свидетельство участника

Заочный этап Всероссийского детского конкурса научно-исследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке», секция «Литература»
Всероссийский
Чимитдоржиева Гэрэлма Тумэновна, 9 класс
Апрель 2011 года
Диплом лауреата



Ринчинова Евгения Васильевна, 11 класс
Апрель 2011 года
Диплом лауреата

III Всероссийская дистанционная олимпиада «Летописец»
Всероссийский
предмет «Мифология» Терентюк Светлана Николаевна, 9 класс
Декабрь 2013 года
Диплом II степени



Предмет «русский язык» Кудрявцева Дарья Александровна, 9 класс
Декабрь 2013 года
Диплом III степени

Заочный этап Всероссийского детского конкурса научно-исследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке», секция «Литература»
Всероссийский
Чимитдоржиева Чимита Тумэновна, 7 класс
Апрель 2015 года
Диплом лауреата

Очный этап Всероссийского детского конкурса научно-исследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке», секция «Литература»
Всероссийский
Чимитдоржиева Чимита Тумэновна, 7 класс
Апрель 2015 года
Диплом I степени

Международный дистанционный конкурс по русскому языку проекта «Новый урок»
Международный
Тудупдоржиева Алима Гэсэровна, 7 класс
15 мая 2014 года
Диплом I степени



Кудрявцева Дарья Александровна, 10 класс
15 мая 2014 года
Диплом II степени



Терентюк Светлана Николаевна, 10 класс
15 мая 2014 года
Диплом II степени



Предмет «литература» Терентюк Светлана Николаевна, 10 класс
15 мая 2014 года
Диплом I степени



Литература:

1. Г.Н.Волков «Этнопедагогика», Москва, издательство ACADEMIA, 1999
2. Кузнецова Н.П. Профессиональная компетентность учителя как условие реализации требований ФГОС. - [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], 2011.
3. Петренко О.Л. Изменение роли учителя в современных образовательных процессах. // Отечественная и зарубежная педагогика. 2012. - №4.
4. Субетто А.И. Качество образования: проблемы оценочной деятельности. // Завуч. 2004. - №5
5. Федеральный государственный образовательный стандарт [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]



















13PAGE 15


13PAGE 142315




Рисунок 1 Заголовок 2 Заголовок 315

Приложенные файлы


Добавить комментарий