Возрастные особенности 2 класса


Возрастные особенности учебной деятельности детей младшего школьного возраста
Ребенок растет, меняется. Совсем недавно он был послушным дошколенком, а теперь – гордо вышагивает в школу. Как сохранить любознательность ребенка, сберечь здоровье? Знание возрастных особенностей учебной деятельности детей поможет мамам и папам лучше понять своего ребенка, помочь ему справиться с проблемами в школе, повысить качество его подготовки. Тема сегодняшнего собрания заявлена в Ваших анкетах и звучит : «Возрастные особенности учебной деятельности второклассников»
Второклассник начинает учиться в совершенно ином настроении, нежели год назад. Он уже привык к своему новому статусу, к школьным обязанностям, у него сформировался образ хорошего ученика.
В течение второго учебного года дети должны получить довольно полное представление о своих индивидуальных способностях и возможностях, о собственных достоинствах и недостатках.
Во втором классе происходит активное освоение учебной деятельности. Ребенок, побуждаемый взрослыми, начинает оценивать причины своих достижений и неудач, то есть развивает познавательную рефлексию. По-прежнему сохраняется острое желание быть успешным в учебе, быть хорошим, любимым».
В это время активно развивается воля ребенка. Он учится сдерживать свои непосредственные импульсы, учитывать желания других людей. Начинают развиваться произвольные внимание и память. Но для длительной концентрации ребенку требуется внешняя опора (интересные картинки, звуковые сигналы, игровые ситуации). Внимание зависит не только от воли ребенка, но и от его темперамента, и многим детям по-прежнему трудно сохранять сосредоточенность в течение занятий. Устойчивость внимания снижается к концу дня, недели, учебной четверти, после длительных заболеваний. Поэтому не стоит требовать абсолютной дисциплины и послушания от второклассников на групповых занятиях.
Начинает развиваться способность к сотрудничеству в играх и учебе. Дети учатся договариваться, уступать друг другу, распределять задания без помощи взрослых. Но делать это им еще трудно. Может наблюдаться сильное стремление к лидерству, между некоторыми детьми возникает соперничество.
Ребенок начинает осознавать свою роль в семье, отношения между родителями и глубоко страдает, если они его не удовлетворяют.
Основное внимание второклассников начинает постепенно смещаться с учебной деятельности на отношения, которые в ней проявляются: с педагогами, родителями, сверстниками. По сути, это первые шаги на пути взросления, который характеризуется наличием гармонии в стремлении принимать и отдавать.
Хотелось бы остановиться на трудностях, которые могут быть у второклассника
У некоторых детей появляется тенденция к снижению самооценки. Например, ребенок может думать о себе: Я плохой, потому что я плохо пишу». Эта тенденция может закрепиться, если ребенок считает, что родителей сильно огорчают его неуспехи. Поэтому особое значение приобретает тема «Качества», в процессе освоения которой учащиеся получают возможность исследования себя, узнают, что все люди имеют те или иные недостатки.
Вследствие развития умения действовать по образцу у некоторых детей снижаются творческие способности, исчезает стремление фантазировать. Чтобы предотвратить это, в занятия включено много творческих заданий.
Возможны конфликты со сверстниками, с одноклассниками, дети разные по характеру по темпераменту, разная культура речевого и эмоционального общения, разная воля.
В связи с этим хотелось бы дать советы успешной учебной деятельности ребёнка.
1. Напомнить ребенку, что домашние задания нужны для отработки того, что в классе объяснял учитель, иначе в долговременную память знания не переходят. 2. Навык выполнения домашней работы без помощи и поддержки взрослого практически не формируется, таковы законы усвоения. 3. Если родители не контролируют и не помогают выполнять домашнее задание, то ребенок может его не делать и не записывать. 4. Важно первоначально проверять и сопоставлять то, что ребенок записал в дневник и то, что было реально задано – дети порой не записывают часть заданий в дневник. 5. Необходимо определить конкретное время для выполнения домашнего задания и стремиться, чтобы ребенок делал уроки в одно и тоже время. 6. Помогать ребенку делать домашнее задание и проверять то, что ребенок сделал.  7. Научить ребенка организовывать свое рабочее место для выполнения работы. 8. Показывать пример организованности и собранности. 9. Принять, что двойки и тройки в процессе учебы неизбежны, поэтому важно не ругать ребенка за них, а наоборот, помочь разобраться. 10. Важно воспринимать отметки как показатели учебной температуры: двойка –это сигнал к тому, что знания приболели и им нужно лечение, а не нравоучение. 11. Не думать, что если мама и папа хорошо учились в школе, то у них обязательно будет ребенок отличник или ударник – мы все разные. 12. Ребенку ничем не помогут рассказы родителей о том, что они окончили школу с золотой медалью, а в ВУЗ с красным дипломом, зато тревожность могут сформировать. 13. Если ругать ребенка за двойки, то у него может появиться школьная тревожность, которая сильно влияет на успешность ребенка. Даже самый умный ребенок может получить низкую отметку, если он боится, т.к страх блокирует познавательную деятельность. 14. Не требовать от ребенка больше, чем он может в данный момент. 15. Важно самим родителям спокойно относиться к отметкам и не требовать от ребенка только пятерок или четверок – если мама очень сильно переживает из-за отметок, то и у ребенка появляется тревожность и страх не оправдать ожидания мамы. 16. Важно учить ребенка сравнивать свои достижения с его же достижениями, но в предыдущем периоде. 17. Обязательно хвалить за успехи, создавать ситуации успеха, отмечать малейшие продвижения. 18. Никогда не сравнивать достижения ребенка с другими детьми. 19. Ребенок должен видеть, что ошибаться –это нормально, что ошибаются и мамы, и папы и бабушки и дедушки. 20. Дети часто воспринимают отметку за работу, как отметку собственной личности, поэтому надо быть предельно тактичным в общении с ребенком и учить разделять: «Я хороший, но в работе я сделал 20 ошибок и поэтому получил 2» 21. Важно ребенка настраивать на то, что если верить в успех и стараться, то все обязательно получится.
Отмечу 5 основных составляющих желания у ребёнка учиться: 1 Вера в успех 2 Положительные
установки 3 Любовь родителей 4 Приучение к режиму 5 Выполнение установленных правил
Определю трудности в обучении у младших школьников и возможные причины эта табличка есть у Вас. Поэтому я остановлюсь на трудностях, Вы соотнесите их с возможными причинами, и, соответственно, если наблюдаете указанную трудность у своего ребёнка, необходимо рассмотреть предполагаемые причины и работать над их устранением.
Феноменология трудностей Возможные психологические причины
1. В письменных работах пропускает буквы 1. Низкий уровень развития фонематического слуха
2. Слабая концентрация внимания
3. Несформированность приемов самоконтроля
4. Индивидуально-типологические особенности личности
5. Другие психологические причины
2. Неразвитость орфографической зоркости 1. Низкий уровень развития произвольности
2. Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу)
3. Низкий уровень объема и распределения внимания
4. Низкий уровень развития кратковременной памяти
5. Слабое развитие фонематического слуха
6. Другие психологические причины
3. Невнимателен и рассеян 1. Низкий уровень развития произвольности
2. Низкий уровень объема внимания
3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания
4. Преобладающая мотивация учения – игровая
5. Другие психологические причины
4. Испытывает трудности при решении математических задач 1. Низкий уровень развития общего интеллекта
2. Слабое понимание грамматических конструкций
3. Несформированность умения ориентироваться на систему признаков
4. Низкий уровень развития образного мышления
5. Другие психологические причины
5. Испытывает затруднения при пересказывании текста 1. Несформированность умения планировать свои действия
2. Слабое развитие логического запоминания
3. Низкий уровень речевого развития
4. Низкий уровень развития образного мышления
5. Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации)
6. Заниженная самооценка
7. Другие психологические причины
6. Неусидчив 1. Низкий уровень развития произвольности
2. Индивидуально-типологические особенности личности
3. Низкий уровень развития волевой сферы
4. Другие психологические причины
7. Трудно понимает объяснение с первого раза 1. Несформированность приемов учебной деятельности
2. Слабая концентрация внимания
3. Низкий уровень развития восприятия
4. Низкий уровень развития произвольности
5. Низкий уровень развития общего интеллекта
6. Другие психологические причины
8. Постоянная грязь в тетради 1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук
2. Несформированность приемов учебной деятельности
3. Недостаточный объем внимания
4. Низкий уровень развития кратковременной памяти
5. Другие психологические причины
9. Плохое знание таблицы сложения (умножения) 1. Низкий уровень развития механической памяти
2. Низкий уровень развития долговременной памяти
3. Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы
4. Низкий уровень развития произвольности
5. Слабая концентрация внимания
6. Несформированность приемов учебной деятельности
7. Другие психологические причины
10. Не справляется с заданиями для самостоятельной работы 1. Несформированность приемов учебной деятельности
2. Низкий уровень развития произвольности
3. Другие психологические причины
11. Постоянно забывает дома учебные предметы 1. Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность
2. Низкий уровень развития произвольности
3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания
4. Другие психологические причины
12. Плохо списывает с доски 1. Несформированность предпосылок учебной деятельности
2. Низкий уровень развития произвольности
3. Низкий уровень переключения внимания
4. Недостаточный объем внимания
5. Низкий уровень развития кратковременной памяти
6. Другие психологические причины
13. Домашнюю работу выполняет отменно,а в классе справляется плохо 1. Низкая скорость протекания психических процессов
2. Несформированность приемов учебной деятельности
3. Низкий уровень развития произвольности
4. Другие психологические причины
14. Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять 1. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания
2. Низкий уровень развития произвольности
3. Несформированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого
4. Несформированность предпосылок учебной деятельности
5. Другие психологические причины
15. Постоянно переспрашивает учителя 1. Низкий уровень объема внимания
2. Слабая концентрация и устойчивость внимания
3. Низкий уровень развития переключения внимания
4. Низкий уровень развития кратковременной памяти
5. Низкий уровень развития произвольности
6. Несформированность умения принять учебную задачу
7. Другие психологические причины
16. Плохо ориентируется в тетради 1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве
2. Низкий уровень развития произвольности
3. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук
4. Другие психологические причины
17. Поднимает руку, а при ответе молчит 1. Несформированность отношения к себе как к школьнику
2. Заниженная самооценка
3. Низкий уровень развития произвольности
4. Другие психологические причины
18. Опаздывает на уроки 1. Несформированность приемов самоконтроля
2. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания
3. Низкий уровень развития произвольности
4. Возможные трудности в семье
5. Причины вторичной выгоды
6. Другие психологические причины
19. Постоянно отвлекается на уроках, залезает под парту, играет, ест 1. Несформированность отношения к себе как к школьнику
2. Преобладающая мотивация учения — игровая
3. Индивидуально-типологические особенности личности
4. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания
5. Низкий уровень развития произвольности
6. Несформированность приемов учебной деятельности
7. Другие психологические причины
20. Испытывает страх перед опросом учителя 1. Заниженная самооценка
2. Возможные трудности в семье
3. Внутреннее стрессовое состояние
4. Индивидуально-типологические особенности личности
5. Другие психологические причины
21. При проверке тетради после проведенного урока оказывается, что письменная работа полностью отсутствует 1. Несформированность отношения к себе как к школьнику
2. Преобладающая мотивация учения – игровая
3. Низкий уровень развития произвольности
4. Несформированность приемов учебной деятельности
5. Другие психологические причины
22. Во время урока выходит и отсутствует продолжительное время 1. Отсутствует учебная мотивация

Приложенные файлы


Добавить комментарий